将信息技术应用于教学，是素质教育理念下的一次重要的教学创新，也是新课改对教育信息化的具体要求。信息技术对创新小学作文教学也有着重要影响，将信息技术应用于写作教学过程可以激发学生学习兴趣、强化教学目标，帮助学生建立清晰的逻辑框架，采集、分析、转化写作材料，输出文章有效信息。同时，交互技术、大数据技术的结合，也为优化课堂效果，收集学生学情，建立学生个人写作档案库、素材库提供了技术支持和有效参考，希望能够通过文章简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义，为教学工作提供一定的贡献。

一、 将音频、影像与教学导入环节相结合，发掘兴趣为作文课“开好头”

小学生有注意力不集中、思维延迟的学习特征。课程刚开始大多数学生的注意力还没有转移到课堂中，有的还沉浸在上堂课的学习中，有的则还沉浸于课间休息，在这种情况下，将学生引入课堂是首要任务。而利用多媒体影像、音频的手段导入课程，可以有效地吸引学生的注意力，引导学生投入课程学习中，进行沉浸式学习、为正式授课做准备。

例如，三年级习作《我来编童话》一课，正式讲课之前，可以先播放童话音频，如《小鳄鱼GUJIGUJI》，引起学生的兴趣，激发学生对童话题材的好奇，引出童话的概念与拟人、夸张等特点，借势让学生谈一谈以往看过哪些童话故事，由此引出今天的课题——《我来编童话故事》。

这种趣味导入环节区别于以往照本宣科式的传统教学模式，可以很好地激发学生的兴趣，集中注意力，引出课题。但是，在导入环节也需要注意，设置导入环节不是课程目标，而是辅助课程目标更好进行的一种手段，需要教师把握导入环节和课程的联系，篇幅不宜过长。

二、 利用趣味动态图片、交互平台，让教学“活起来”

通过导入环节，学生已经对课题产生兴趣，激发了写作愿望，紧接着教师需要进一步维持学生兴趣、放大写作愿望，与此同时，将写作方法完整传授给学生。信息技术背景下，教师可以利用趣味动态图片、交互平台等互动性较强的方式，带动学生参与课堂、参与学习，可以防止学生注意力分散，营造有利于思维发散、学习创造的氛围，保持学生的学习兴趣，解决学生“不敢写”的问题。

例如，五年级习作《中国的世界文化遗产》一课，在讲解如何抓文化遗产特点的时候，可以通过交互平台在线旅游技术，让学生在教室里通过AI设备清晰感知中国文化遗产的3D景象。以故宫为例，打开故宫全景三维虚拟地图，学生可以根据自己的喜好，按一定的顺序线上游览故宫，可以按照由远及近的顺序，也可以先感受故宫全景再游览某个具体宫殿，逐一感知文化遗产——故宫的不同魅力。

这样的方式可以提高课堂参与感，营造轻松愉快、趣味性强的课堂氛围，寓教于乐，在体验中，引导学生掌握正确的写景、写建筑的写作顺序，为接下来系统地梳理写作知识点做准备。但是，此环节在实际教学过程中也需要注意把握“教”和“乐”的度，把握课程的重难点，让“乐”为教育教学服务，避免脱离课题天马行空。

三、 利用思维导图、电子图表系统教学，让作文框架更立体、清晰

信息技术的一大特点是结构紧密、系统直观。小学阶段，学生尚未具备逻辑分析、梳理总结能力，需要教师在教学过程中主动将知识点串联起来。对于小学作文教学而言，写作框架是学生在学习写作过程中的一大重难点，更是教学的难点，相对于写作方法的教学，写作框架的教学更抽象，也更难被学生识记，而运用多媒体的思维导图、电子图表则让作文框架更立体、清晰，从而帮助学生建立逻辑思维，消除抽象障碍，降低写作难度，简化语言理解表达任务，为有效作文教学打下理论基础，彻底解决学生“写不出”的问题。

但是，在实际运用中，需要注意信息技术支持下的思维导图、电子图表，不等同于纯粹的列表、集合，而是需要结合具体课题，对思维导图、电子图表进行精加工和重点复述。将不同部分用不同颜色或者动画效果加以区分。利用颜色、动态、视听激发学生感官，建立知识联系，并不断复述，加深印象。

例如，六年级习作《家乡的风俗》一课，在写文章框架之前，首先需要明确文章需要哪几个板块，其次是确定这几个板块间主次如何安排。以下是习作《家乡的风俗》框架梳理中，需要引导学生思考的问题：

a. 文章要介绍的风俗是什么？

b. 它的主要特点是什么？计划从哪几个方面进行介绍。

c. 计划将哪一部分将作为文章重点进行详细介绍？

只有明确了以上三个问题，《家乡的风俗》的写作才能有一个大致的方向。针对这一部分做思维导图时，也需要注意，要将简略介绍的部分和详细讲述的部分区分开来，可以从板块所占色块大小或者对详细叙述部分加以强调进行区分，帮助学生理清主次，更系统、更直观地展示文章逻辑框架。

四、 利用大数据技术收集、储存信息，建立写作素材库

前面通过信息技术与小学作文教学各环节的结合，已解决了学生写作时“不敢写”“写不出”的难题，现在还剩下一个难题就是“写不好”。“写不好”归根结底是因为学生的直接经验较少，写作素材、语言积累较少，导致在搭建好作文框架后不知道该填充什么样的内容。“巧妇难为无米之炊”其实写作素材问题不光需要学生的自主积累，也需要教师的普及以及积累方法的传授。

信息技术中的大数据技术便能为作文教学中素材的积累提供技术上的支持。大数据的首要特点就是“大”，体现在数据类型繁多，来源多样化，数据增长速度快，数据密度高。人们可以利用大数据收集任何想要的信息，快捷且高效；学生同样也可以利用大数据收集写作素材。

例如，四年级习作《小小动物园》一课，写作要求是把家想象成“小小动物园”，把每一位家庭成员想象成动物园中的某种动物。这一课不光需要学生抓住家人的特点，更要知晓动物的特性，和家人建立联系。如何正确地找相似？学生对家人信息的了解是足够的，但是学生对动物特性的了解就要依靠平时的积累了。教师可以布置任务，让学生利用网络收集动物的相关信息，在课堂上分享，拓宽知识面，积累写作素材，并将收集的信息进行整合，构建自己的写作素材库。

虽然大数据背景下网络信息丰富多样，但是存在诸多不良信息和错误信息，教师需要引导学生提取正确信息，自觉抵制不良信息和错误信息，避免学生误入歧途。

五、 教师借助多媒体直观批改，丰富评改途径、提高评改效率

批改是学生发现作文问题，找到正确的写作方向，提升写作技巧的重要环节。以往传统的作文批改大多是教师集中统一批改，逐一评价。这样的批改往往是教师单方面操控，不能很好地发挥学生的主观能动性，不利于展现学生对正确、错误的判断，更不易于学生间的交流。新课改要求教学应从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”，教师应把作文评改的方法教给学生，让学生自我纠错或者相互纠错，在纠错中规范写作、提高写作素养。

利用多媒体可以更直观地反映问题。教师初次批改完后，可以收集整理病句，将其投映在屏幕上供学生自我纠错、分析、推敲；还可以将优秀作文作为范文展示评讲，及时鼓励、反馈，增强学生写作自信心与兴趣。

六、 利用线上资源整合平台进行作文汇总，便于教师掌握学情，便于学生互相对比借鉴

写作教学是小学语文教学的重点，小学阶段的写作包括低阶段的口语作文、看图写话；高阶段的状物作文、写人作文、叙事文、写景文、想象文、缩写、扩写、改写等，在作文教学过程中经常遇到学生“不敢写”“写不出”“写不好”的问题，写作由此成了影响小学生语文成绩的重要因素。传统作文教学，总是照本宣科，在教学过程中学生往往被牵着鼻子走，写作形式刻板、内容单一、缺乏新意，使学生逐步失去了对写作的兴趣。因而作文教学亟须改革，让课堂活起来，让写作变得更有趣。在信息技术高速发展的背景下，信息技术则为小学语文教师提供了新的教学思路。

大数据在帮助学生建立素材库的同时，教师也可以利用其建立“学生作文档案库”。教师建立学生作文库有助于更直接、更清晰地了解学生学习情况和掌握程度，可以很好地反映课程效果，为教师调整教学思路、改进教学思路提供真实数据。同时，“学生作文档案库”的建立，也能便利学生之间相互借鉴学习，吸取优点，不断提升自己的写作水平，共同进步。

总之，随着信息技术的不断发展，未来将有更先进的技术能与小学作文教学相结合，小学语文教育工作者需要不断学习丰富自己的专业知识和信息技术知识，不断实践总结经验，让小学作文教学更精彩。

[1]苗慧.基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

[2]熊凤梅.信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D].南京：南京师范大学，2010.

[4]邹智敏.浅谈网络环境下的作文教学[J].教育信息技术，2010(9).

文章来源：电子元器件与信息技术 网址: http://dzyqjyxxjs.400nongye.com/lunwen/itemid-44694.shtml

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